新时代背景下，社会需要具备跨学科思维、综合实践能力和社会责任感的人才。德育工作在“立德树人”根本任务指引下，要培养面向未来的小公民，需要突破校际壁垒、资源单一的困境，将德育从学校延伸至多元生活场景，营造学校、家庭、社区、社会机构协同育人机制，构建“全时空育人”的大德育生态。我校积极实践教育部提出的“教联体行动计划”，以自身为圆心，串联区域内丰富的教育资源，探索出一条“德育共同体”建设路径，就德育资源的深度融合与育人成效的全面提升作出了有益的尝试。

　　宜兴丰富的乡贤资源蕴含着极好的教育价值。我校充分挖掘乡贤文化，在原宜兴名人堂基础上，借力融资源，开设了“遇见乡贤”课程，引领学生走近家乡各界名人，进行百种职业认识，面向未来积累多种职业体验。一是选择。从未来人才需求出发，理性分析核心素养，围绕“以文化人”主旨，选择有代表性的宜兴乡贤。二是提炼。以核心素养为指向，提炼“真、诚、精、勤、恒、创、爱、博、雅、实”十个乡贤职业品格，具体落实在语文、数学、科学、音乐、美术等学科教学中，引导学生学习乡贤“博爱至善”“品正艺高”“向美向上”“超越自我”等精神品格。三是体验。学校认真制定职业体验研学方案，充分依靠家校社合力，借助宜兴高等职业技术学校、省陶瓷艺术实训基地等高校资源和各行各业的工作场所，开展校校合作，校企合作，组建多个职业体验研学小队，开展各类职业体验活动，了解各行职业内涵和精神。四是展示。通过板报、画画、作文、摄影等学生喜爱的方式展示学习成果。

　　我校依托课题研究，以宜兴方言、名胜古迹、饮食文化、宜兴智造、地方戏剧、名人文化等六大乡土文化体验主题，联动家校社的紧密协作，在宜兴市内构建24个校外文化研究基地，为学生搭建广阔的实践平台，探求全具身育人新模式。

　　每年一届的校园戏剧节，依托童心戏剧课程，在校外辅导员、教师、家长的指导协助下，将儿童戏剧与教育有机融合，通过构建一个开放自由、时空交融、虚拟超越、好玩有意义的剧场教育空间场域，让儿童用戏剧的方式在场浸润、角色表现、认知体验，共情共趣共话共演，从课堂学习走向校园生活，从学校剧场走向社会场域，获得语言文字的创意表达等综合素养，形成适应未来发展的必备品格与关键能力。

　　学校携手光大环保，联动集团分校等多单位共同开展工程教育实践活动。学生走进企业，深入项目加工现场，参观先进环保设备，了解前沿环保节能技术，亲自参与实践体验，强化了环保意识，感受了科技的魅力，也在观察倾听与动手实践中启智增识，点燃创新的思维火花。

　　组建心健“导师团”我校发挥“心理健康名师工作室”的优势，精心组建由本校心理教师、家委会成员、专业心理咨询师组成的心健导师团，为有特殊需求的学生和家长提供日常指导。根据需求，每学期邀请心理专家来校，面向学生和教师分主题开展心理调适团辅活动。

　　招募专家“后援队”我们所指的“后援队”，是在某方面有专长的家长志愿者。城南实小家长力量是宝贵的校外教育资源，也是校本课程开发的坚强后盾。学校遴选并邀请有专长的家长志愿者进课堂，开设宣讲、健康防疫、植绿护绿、消防安全、急救自护、爱眼护齿等主题课程，实现家校教育的优势互补。

　　聘请专业“教练员”为尽力满足“博健”少年个性多元的发展需求，学校借助上级遴选准入的校外优质培训机构，注入专业师资力量，拓展学生成长平台。由此，一系列特色社团应运而生。孩子们在绘画社团挥动画笔，在编程社团敲下代码，在各个球类社团挥洒汗水，在拳击运动中调适身心……优质“教练员”带来的专业引领，助力学生挖掘潜能，拥抱更丰富的成长可能。

　　社区主场社区和学校共同举办主题文化活动，如中秋游园会、元宵猜灯谜、友好邻居节等。社区提供场地和资源，策划儿童喜闻乐见的活动，学校组织学生、家长参与其中，在浓浓的文化氛围中感受中华传统文化的精髓，心性得以浸润和涵养。

　　送课进校学校邀请陈列馆人员来校，参与新学期开学典礼；与科技馆合作，借用设施设备和活动创意，丰富校园科技节活动；由博物馆工作人员带来文物知识讲座；请人工智能领域的优秀毕业生返校，引领学生走进奇妙的AI世界。

　　多维联动围绕小学生劳动素养养成序列，学校分年级设计劳动任务清单，校园里开展“班级小家务”、“校园包干区”劳动，开发“小桔园”“小菜园”劳动基地，请农业专家、有经验的校工当顾问，陪伴学生体验耕种的辛苦、收获的快乐。家庭落实“自己的事情自己做”“小当家”项目，不仅学会自我管理和服务，更要培养关爱家人，乐于服务他人的意识。结合传统节日，组织学生走向社会，走进养老院等，开展力所能及的志愿服务和公益劳动，促进良好劳动品德培养和生活技能形成，培养家国情怀。

　　教联体建设为德育工作注入了新的动能，让德育这一“味的艺术”更透彻、更醇厚、更富营养。未来，我们将继续深化协同机制，以“五味调和”之道，调出滋养生命、温暖心灵的教育好“味道”，为教师和学生的成长与发展提供适合的精神营养。